人際關系發(fā)展干預（RDI）RDI是人際關系訓練的中心。其他方法還有地板時光、圖片交換交流系統、共同注意訓練等。原理：認為共同注意缺陷和心理理論缺陷是兒童孤獨癥的中心缺陷。共同注意缺陷是指患兒自嬰兒時期開始不能如正常嬰兒一樣形成與養(yǎng)育者同時注意某事物的能力。心理理論缺陷主要指患兒缺乏對他人心理的推測能力，表現為缺乏目光接觸、不能形成共同注意、不能分辨別人的面部表情等，因此患兒無社會參照能力，不能和他人分享感覺和經驗，無法與親人建立感情和友誼。RDI通過人際關系訓練，改善患兒的共同注意能力，加深患兒對他人心理的理解，提高患兒的人際交往能力。步驟：①評估確定患兒人際關系發(fā)展水平。②根據評估結果，依照正常兒童人際關系發(fā)展的規(guī)律和次序，依次逐漸開展目光注視-社會參照-互動-協調-情感經驗分享-享受友情等能力訓練。③開展循序漸進的、多樣化的訓練游戲活動項目?；顒佣嘤筛改富蛴柧毨蠋熤鲗В瑑热莅ǜ鞣N互動游戲，例如目光對視、表情辨別、捉迷藏、“兩人三腿”、拋接球等。要求訓練者在訓練中表情豐富夸張但不失真實,語調抑揚頓挫。70%的CDD患者能力退化前的一段時間，會持續(xù)出現緊張、恐懼、躁動、胡言亂語等類似于精神分裂癥的怪異行為。韶關自閉癥咨詢
想得到有形物問題行為可以出現在孩子想要得到糖果，玩具等有形物卻無法得到的時候。這種類型的行為不是孤獨癥孩子們所特有的。但是，TA們往往不懂得為什么不總是能得到想要東西。耐心、等待和理解是需要經過訓練的。我們須要讓TA們知道有時候必須學會等待。解決辦法：干預目標是確保孤獨癥兒童學會如何以一個恰當的方式提出要求。此外，我們必須讓孩子認識到并非所有的要求都可以立即得到滿足，有些要求可能永遠無法達到。以恰當的方式等待是所有孩子都應該學習的一項重要的社會技能。這些技巧需要以分解和反復的方式系統地教導，并且使孩子有充分的機會在日常生活的各方面實踐這些技能。6、溝通荔灣區(qū)4歲小孩自閉癥干預辰暉教育丨每周教學會議，討論孩子的課程進展。
關注寶寶的行為和語言，盡早識別自閉癥自閉癥兒童一般在30個月以內發(fā)病，但也有個別兒童會在3歲以后發(fā)病。自閉癥在醫(yī)學界至今沒有普適的特別藥，但越早發(fā)現，越早診斷，越早在成長的關鍵時期進行醫(yī)療，孩子就越有可能在今后過上正常的生活。據文獻報道，患兒往往會在嬰幼兒期因為行為異常、語言發(fā)育遲緩引起家長重視。中華醫(yī)學會兒科學分會發(fā)育行為兒科學組提出了“五不”早期識別方法，如果孩子出現以下表現或征兆，需要及時就醫(yī)，做進一步篩查與診斷，以便能夠盡早發(fā)現自閉癥：1不（少）看：指目光接觸異常，自閉癥患兒早期即開始表現出對有意義的社交刺激的視覺注視缺乏或減少，對人尤其是人眼部的注視減少
有一些阿斯伯格綜合征兒童，說起話來滔滔不絕，但只限于他感興趣的話題，而且往往是一些高深的話題，是同伴無法理解或者根本不感興趣的話題。有的自閉癥兒童聽覺敏感，有的觸覺敏感或嗅覺敏感；有些孩子因為無法忍受沖馬桶的聲音就害怕上廁所，有的孩子不能忍受嘈雜的環(huán)境，尤其是一年級新生，入學挑戰(zhàn)非常大。有的孩子特別喜歡身體接觸，只要身邊有人就要靠在別人身上，但有的特別抗拒與人有身體的接觸；有的情緒與行為問題很多，有的又很溫和，情緒與行為問題較少；有的有睡眠問題，有的又沒有。有的自閉癥兒童盡管生活根本無法自理，卻有超凡的記憶力或超常的音樂、繪畫能力等。但是，大約90%的自閉癥兒童沒有超常能力。因此，世界上不存在兩個完全一樣的自閉癥患者，但千變萬化的行為表現后面，存在一種共同的模式。實際上，自閉癥不是一種障礙，是多種障礙的綜合體，是一個譜系障礙，而所有患者全部表現為缺乏參與社交互動的能力，全部典型地存在興趣的狹窄與行為的刻板，以及由此帶來的一系列后果。建立孩子的指令控制，提高配合度。
不必重復練習太多次。為使孩子學會說話，同樣的話語讓孩子說五次、十次，有時反而使孩子感到厭煩。比一般的兒童多說一、二次左右即可，同樣的事在同一個地方不要重復兩次以上。比較好是一段時間之后碰到同樣的事情或同樣的情況發(fā)生時，再重復的提醒。不必刻意教學，只要在適當的環(huán)境下，不斷地、自然地對他說話，讓孩子了解語言的意義，他們便可以自然會說出話來。不必批評發(fā)音。即使說不好，有表達意思的姿態(tài)也是值得鼓勵的，不要批評孩子的發(fā)音不準確，堅持讓孩子說到對了為止，這可能會抹殺孩子對語言的興趣。你只需要在旁邊發(fā)一遍正確的音即可。課程督導根據孩子能力情況制定個性化干預方案--辰暉教育。韶關自閉癥咨詢
運動、語言、智力發(fā)育遲緩，孤獨癥的康復評估。韶關自閉癥咨詢
若孩子每次在新環(huán)境中都會扇動手指，可能是因為感到焦慮而不知道怎樣要求幫助，或者不知道如何用適當的方式表達不舒服感覺。在這種情況下，教會TA一個新的社會技能就可以減少這種情況?？梢越o孩子一個小玩具拿在手上玩，或者唱一首需要用手指配合的歌。在類似情況下，我們都要幫助孩子在行為的需要和行為的恰當性之間建立的聯系，直到孩子能正確地表達。固執(zhí)性傾向大多數人在一定程度上都有固執(zhí)性的行為和愛好。我們與孤獨癥兒童在這方面的不同之處是TA們過分專注于某些細節(jié)或執(zhí)著某些事情以致損害TA們的功能性運作。比如，孩子一遍又一遍重播喜歡的卡通片，直到疲倦了，當你試圖關掉時，TA就大發(fā)脾氣。這種類型的重復的固執(zhí)性行為可能是因為孤獨癥孩子對于周圍變化的世界感到無所適從而采取的紓緩壓力和焦慮的行為。韶關自閉癥咨詢
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